Занятия в прямом эфире или в своём темпе? Как выбрать формат
Общие встречи подходят для обсуждений, самостоятельные уроки дают гибкость. В одном курсе можно использовать оба формата.
Выбирая между встречей в реальном времени и самостоятельным уроком, я смотрю, когда учащемуся нужен преподаватель. Для обсуждения решений задачи выделил бы встречу. Объяснение процедуры оставил бы и для самостоятельного просмотра. Расписание группы может потребовать сочетания форматов.
Когда я выделил бы встречу в реальном времени
Живая встреча удобна для вопросов, требующих немедленного пояснения, и совместного разбора упражнения. Руководство Cornell по форматам онлайн-преподавания описывает возможность такого непосредственного взаимодействия. Подготовьте действие, которое участники выполнят во время сессии, и оставьте время на их вопросы. Тогда преподаватель сможет увидеть конкретное затруднение и изменить объяснение по ходу разговора. Различия форматов описаны на https://teaching.cornell.edu/resource/teaching-mode-decision-guide.
Пример учебного плана: до встречи слушатели читают небольшой случай и предлагают решение. На занятии группа обсуждает сделанный выбор. Это пример для планирования, а не описание проведённого эксперимента. Заранее отправьте инструкцию и проверьте доступ к видеосервису. Уточните, какую работу получит человек, который пропустит встречу, и как преподаватель ответит на его вопросы.
| Аспект | Живое занятие | Асинхронно |
|---|---|---|
| Время работы | Общая встреча группы | Разные моменты в установленном интервале |
| Вопросы | Обсуждение во время встречи | Ответ в объявленном канале и сроке |
| Пробное упражнение | Обсуждение решений учебного случая | Письменный ответ и отправленная работа |
| Подготовка | Видеодоступ и участие в общее время | Доступные материалы и инструкции для самостоятельной работы |
Материал для самостоятельной работы
Асинхронные уроки позволяют выбирать время работы. Для сотрудников с разными сменами можно подготовить объяснение процедуры и практическое задание с общим сроком. Продолжительность оцените после пробного прохождения. Инструкцию разместите рядом с упражнением, чтобы к ней можно было вернуться. Если условия требуют приложения или отдельного файла, дайте ссылку в том же месте.
В описании NexiLMS на https://nexilms.com/functionalitati указаны уроки и вебинары. Я связал бы два этапа одним заданием: учащийся читает случай до встречи, обсуждает его с группой и возвращается к своему решению. В пилоте проверил бы доступ к каждому этапу и место для вопросов.
Укажите, где задавать вопросы и когда ожидать ответа преподавателя. Для видео предусмотрите способ разобраться в материале без звука. Документ откройте на телефоне и проверьте размер текста. В конце урока предложите небольшую работу, по которой преподаватель сможет понять, как участник применяет объяснение. При обнаружении ошибки отправьте конкретную подсказку для повторной попытки.
Для группы с разным расписанием можно запросить письменное объяснение до встречи. Преподаватель читает ответы и выбирает два затруднения для живого обсуждения. После разговора каждый исправляет ту же работу. Это пример программы; проверьте, реалистично ли время подготовки и ответа для вашей группы и преподавателя, который будет читать упражнения.
Как я связал бы два этапа
Для первой проверки я объединил бы объяснение до встречи с обсуждением возникших затруднений. Если часть группы находится в аудитории, проверил бы, слышат ли удалённые участники вопросы и могут ли вступить в разговор. Cornell рассматривает такую подготовку здесь: https://teaching.cornell.edu/teaching-resources/online-teaching/hybrid-teaching.